إدارة السلـــــوك (داخل الفصل )
 

كثير من المدرسين بيعانوا مع التلاميذ وخصوصا التلاميذ الصغار في المراحل الأساسيه من التعليم ومعهم كل الحق فمن يجرب ان يكون في موقف التدريس يعلم جيدا ذلك االشعور (انا جربته لمره واحده وعرفت حينها لما يصاب المدرسين بالأمراض وهم صغار )هنا أساليب وتلميحات لكل من يتعامل مع الأطفال :

باقة من التلميحات ,والأساليب والأدوات لتحقيق الهدوء داخل الفصل وجعل التلاميذ يتسمون بالهدوء والتركيز .

ثلاثة أساليـب لادارة السلوك

هناك ثلاثة أساليب رئيسية لإدارة سلوك الأطفال داخل الفصل . ورغم أن معظم المدرسين يستطيعون ,في بعض الأحيان ,استخدام كل هذه الأساليب مجتمعة,فإن أسلوبك المميز هو ما يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار .
تذكر أن :
#أسلوبك يؤثر على حالة العلاقات داخل الفصل
#أسلوبك يرسم نموذجا للسلوك الذي يقلده الأطفال
#المعتقدات التي تتمسك بها تحدد أسلوبك
وبينما تقرأ عن هذه الأساليب الثلاثة ,أسأل نفسك:"أي هذه الأساليب أختار أن يتم التعامل بها مع أطفالي ؟"

السيدة الشريرة

المعتقدات :
*يجب السيطرة على الأطفال سيطرة تامة
*النصيحة التي ستقدمها لك هي:"لا تبتسم في وجه الأطفال إلا في الأعياد فقط "
*الكبار يستحقون الاحترام تلقائيا,أما الأطفال فيجب عليهم العمل على نيله
*إذا ما ترك أحد الأطفال يفلت بفعلة ما, فسيقلده كل الأطفال!
التدريس معركة يجب الفوز فيها طوال الوقت

الاستراتيجيات:
*إخبار الأطفال بما يجب عليهم فعله
*تهديدهم بالعقاب
*إحالتهم إلى شخص آخر

النتائج:
*علاقات سيئة
*مستويات عالية من الضغوط والتوتر
*ضعف ملحوظ في عمليات التعلم وأخذ المخاطرة والتحفيز

أفضل صديق

المعتقدات:
*الأطفال يحتاجون إلى الرعاية كبراعم الأزهار
*معاملة الأطفال بلطف وود تجعلهم يحبونك
*التخطيط للعمل الجيد يمنع إساءة السلوك
*الفصول هي مجتمعات ديموقراطية,التفاوض فيها هو الأساس

الاستراتيجيات:
*الطلب ثم التفاوض ثم التوسل المتبوع بالإحباط والضيق,على سبيل المثال :
"كم مرة يتعين علي أن أخبرك أن تتحلى بالهدوء ؟"(تنهيدة استسلام عميقة )
"لماذا لا تزال تفعل هذا الأمر ؟"(الشعور بالألم والحيرة )
"انتظر بالخارج.لقد سئمت منك "(جيشان عاطفي )

النتائج:
*الشك يؤدي إلى حالة من عدم الاستقرار
*قيادة الفصل يمكن أن تذهب إلى أي طرف
*ضعف ملحوظ ففي عمليات التعلم وأخذ المخاطرة والتحفيز

الرعاية الحازمة

المعتقدات:
*مهمة المدرس هي وضع الحدود
*مهمة الطفل هي اختبار هذه الحدود
*ارتكاب الأطفال أخطاء سلوكية أمر طبيعي وصحي
*يجب مساعدة الأطفال على معرفة معنى العمل والإنجاز
*الرعاية معناها قول "لا"والإصرار عليها في الوقت المناسب
*دائما ما تكون في حياة الطفل جوانب أكثر من المشكلات التي يظهرونها

الاستراتيجيات:
*معاملة السلوك على أنه خيار يتخذ
*تحميل الأطفال مسئولية اختياراتهم
*خلق ثقافة تعتمد على الإطراء والمديح وتركز على ما يجيد الأطفال فعله
*إعادة توجيه الأطفال نحو النجاح
*تطبيق العقوبات عند الحاجة ولكن بدون ضغائن
*الاهتمام بتعليم الأطفال المهارات الاجتماعية التي تؤديإلى أخذ خيارات أفضل

النتائج :
*يتعلم الأطفال الحدود المفروضة وفي نفس الوقت يحتفظون بكرامتهم
*المدرس هنا قائدومدرب داخل الفصل
*تحسن ملحوظ في عمليات التعلم وأخذ المخاطرة والتحفيز

نشاط تأملي
*على مقياس مدرج من صفر -10 (القيمة "10"تمثل أفضل أسلوب ممكن ,القيمة "صفر "تمثل "السيدة الشريرة"), إلى أي مدى تعكس ممارستك داخل الفصل أسلوب "الرعاية الحازمة "؟
*كيف حصلت على هذا الرقم ولم تحصل على القيمة "صفر"؟
*مالذي تقوم به بالفعل ويعتبر شيئا ناجحا ؟
*ما أبسط الأشياء التي يمكنك فعلها لكي تزيد النقاط التي حصلت عليها نقطة أخرى ؟

المصدر :كتيب إدارة السلوك لـ:بيتر هوك وآندي فاس
إذا عجبكم واستفدتم منه بكمل باقي الأساليب ...

اى عجبنا وكتير كمان

ناطرين البقية

كتير حلو .. بانتظار المزيد..
بس يكتمل الموضوع اكتر رح اعطي اللينك لعدة اشخاص بيهمون الموضوع كتير..

أنا جربت شي مشابه للتدريس كنشاط مش كمهنة
لاقيت من الأفضل هو أسلوب "الرعاية الحازمة "
بحسها خط وسط ما بين "السيدة الشريرة " الحازمة يلي منكرهها لما كنا صغار فما بقدر أتصور نفسي مكانها هي ما عدا أني دايماً ضد أسلوب الترهيب والتخويف
وبين "أفضل صديق" يلي بيصل لمرحلة بيفقد السيطرة عالطلاب

وطبعاً بانتظار باقي الأساليب
:D

التطبيق العملي بيختلف ومتل ما ذكرتي الاستاذ مضطر ببعض الاحيان انو يجمع بين مجموعة من الاساليب
بانتظار التتمة :D

:D باانتظار المتابعه ولي عوده

هلا لما نيجي للواقع .. مستحيل اي مدرس يطبق وحدة من هدول الطرق (وحدة فيهم بس)
بكون كل لحظة الها ظروفها وكل وضع الو طريقتو الخاصة للتعامل معو
احيانا بكون في حاجة يكون المدرس قاسي شوي وشديد واحيانا بكون على النقيض... بتعتمد على اشياء كتيرة
وطبعا .. بإنتظار باقي الاساليب :D

كلام جميل وناطر شي جديد سلمت يداكي :D

ولي عودة ثانية للموضوع

وتحيه للسيدة الرائعة والدتك..
تدريس الأطفال متعب جدا ..ووفاء طلابها لها أصدق دليل على أسلوبها وشخصيتها المميزين
وأعظم هدية يعبرون بها عن تأثيرها عليهم ..اعتقد بل أجزم انها سعيده بتواصلهم معها ..رائعه امك ناي !

فهم القواعد بطريقة صحيــحة
 

التأثير وليس السيطرة

تذكر أنه لا يمكنك أن تسيطر بشكل مباشر على سلوك الأطفال .
يمكنك أن تسيطر على بعض ,وليس كل ,الجوانب التي تمتلك تأثيرا عليها الى حد ما وهي (المقدمات ),على سبيل المثال :
#الطريقة التي تعرض بها عمل الأطفال ومكان ذلك
#الطريقة التي تستهل بها المحادثات
#الطريقة التي توزع بها أماكن جلوس الأطفال في الفصل وتحدد بها روتينا ثابتا يتم الالتزام به أثناء دخولهم الفصل ,الخ.
كما أنك تمتلك سيطرة محددة على مقدمات أخرى مثل المسكن السيء,وقلة ما لدى الأبوين من مهارت مناسبة للتربية ,إلخ .
ومع ذلك ,فلديك سيطرةكاملة على الطريقة التي تختار أن تستجيب بها عاطفيا لسلوك الطفل.فعن طريق السيطرة على استجابتك والتحكم فيها,يمكنك أن تؤثر على سلوك الأطفال,ولكن لايمكنك السيطرة عليه.

العقاب

أهم رسالة هنا هي أن العقاب لا يغير السلوك.
*العقاب الفعال يقيد السلوك فقط لفترة كافية تسمح لك بمكافأة الطفل على سلوكه المرغوب الجديد
*تشديد العقاب ليس هو ما يجعله فعالا في تقييد سلوك الطفل ,وإنما حتميته؛أو بعبارة أخرى,تأكد الطفل من أنك سوف تفعل شيئا حياله بالفعل
*يجب أن يكون العقاب داخل الفصل متدرجا ,على سبيل المثال:
-تحذير الطفل
-تغيير مكانه
-تأخير خروجه 5دقائق بعد انتهاء الحصة
-إخبار والديه أو من يقومون على رعايته
-طرده من الفصل
*يجب دائما أن يتم تطبيق العقاب كخيار_"شون,إذا داومت على منع ماركوس من العمل ,فأنت بذلك تختار أن يتم تحذيرك"_وبالتالي كنتيجة منطقية لتصرفات الطفل

المكافآت

أهم رسالة هنا هي أن المكافآت تغير السلوك.
*التقييم العاطفي هو أكثر صور المكافآت فعالية :الابتسامة ,وتوجيه الشكر ,والإيماءات مثل رفع الإبهام علامة على الموافقة أو القبول
*المكافآت المادية أو الملموسة (رسم نجوم في كراسة الطفل أو منحه ملصقات أو طوابع بريد) ليست فعالة على المدى الطويل إلا إذا ارتبطت بالتقييم العاطفي
*عندما تمنح الطفل مكافأة أو جائزة ,لا يجب أبدا أن تقوم بسحبها منه مرة أخرى .فإذا ما صدر عنه سلوك سيء بعد أن أعطيته مكافأة ما,فعليك بتطبيق العقاب المناسب
*يجب أن يتم منح الجوائز والمكافآت بإنصاف ,وألا تستخدم "كرشوة"مع الأطفال الأكثر إزعاجا وإثارة للمشكلات
*الأطفال في سن السادسة عشرة يستجيبون للمكافآت والجوائز بنفس الطريقة التي يستجيب بها الأطفال في سن السادسة ,بشرط أن تتناسب هذه المكافآت والجوائز مع عمرهم

توزيـع الأطفال داخل الفصــل

يجب أن تكون لديك دائما خطة واضحة لتوزيع الأطفال داخل الفصل .
*بمجرد موافقة الأطفال على الجلوس في الأماكن المحددة لهم وفق الخطة التي وضعتها لذلك ,فهم بذلك قد وافقوا على أنك تستطيع وضع الأهداف الأساسية داخل حجرة الدراسة
*لا توزع كل الأطفل الأصعب طباعا في أرجاء الحجرة؛فإنهم ببساطة سيبدءون في الصراخ والصياح لبعضهم البعض
*إذا قررت أن تجلس الأطفال في مجموعات ,يجب أن تتقبل مستوى معينا من السلوك الاجتماعي
*قم بتغيير خطة توزيع الأطفال داخل الفصل من حين لآخر لكي تغير الثنائيات باستمرار وتجعل التعلم في أقصى صورة له
*تأكد من أن تجلس الأطفال الذين يعانون من ضعف التركيز بالقرب منك وبعيدا عن مصادر تشتيت الانتباه الواضحة كالنوافذ مثلا

اختيــار الموضع المناسب لك داخل الفصل

تحديد الموضع المناسب لك داخل الفصل يمكن أن يكون له أثر مهم على نجاحك وفعاليتك .
ضع في اعتبارك هذه الأفكار :
*لا تقف في الجزء الأمامي من الفصل دائما ؛لأنك اذا قضيت كل الوقت في هذا المكان ,فستصبح بقية الحجرة منطقة نفوذ خاصة للأطفال
*تحرك في كل أرجاء الحجرة,مؤكدا بذلك على أنك صاحب النفوذ في الفصل بأكمله
*عندما تكون في مقدمة الفصل ,قف في أحد الركنين ,وبذلك يمكنك أن ترى الحجرة بأكملها من هذا الموضع بسهولة أكبر مما لو كنت تقف في المنتصف
*عندما تعمل مع أحد الأطفال أو مع مجموعة منهم,فقف في موضع تستطيع منه رؤية بقية الحجرة بسهولة
*عندما تريد أن تصحح سلوك أحد الأطفال ,اذهب اليه بدلا من محاولة توجيهه عن بعد
*لا تتعد على "الحيز الشخصي"للطفل ؛لأنك اذا اقتربت منه بشده وأنت تحدثه,فسوف تزيد بشكل هائل من احتمالات أن يتحول التوجيه إلى مواجهة
يتبـــــــــــــــــع,,,

أنماط اداره الفصل فى اهم أشكالها تنقسم الى مايلى :
1_النمط التسلطى
2_النمط الديمقراطى
3_النمطالتقليدى
فى النمط الاوليقوم المعلم أثناء ادراه فصله بالاستبداد بالرأى وعدم السماح للطلبه بالتعبير عن رأيهم،كذلك يستخدم أساليب الارغام والتخويف،لايسمح بالنقاش،ينعزل عن الطلبه ولا يحاول التعرف عليهم وعلى مشكرتهم ولايؤمن بالعلاقات الانسانيه بينه وبينهم،يتوقع التقبل الفورى لكل أوامره حيث يتبع نظام صارم،يحاول ان يجعل الطلاب يعتمدون عليه شخصيا باستمرار،ويعتقد ان الطلاب لايوثق بهم اذا ما تركو لانفسهم،يمنح القليل من الثثناء لاعتقاده ان ذلك يفسد الطلاب
النمط الثانى يقوم المعلم بممارسات سلوكيه معينه تعبر عن الديمقراطيه فهو مثلايتيح فرص متكافءه بين الطلاب ،يشرك الطلاب فى المناقشه،ينسق العمل بينه وبين الطلاب،يعمل على خلق جو من الطمأنينه بينه وبين الطلاب،يقدر مشاعر الطلاب وقيمهم وتطلعاتهم،يستثير همم الطلاب لبذل أفضل جهد مستطاع للاقبال على التعليم،لايشعر الطلاب بالتعالى عليهم بسسب المركز الوظيفى او لكونه معلما لهم
أما النمط الثالث فانه يعتمد على الصوره الابويه للمعلم حيث يقوم فى الاصل على احترام كبر السن بين المعلم وبين الطلبه واعتباره أفصح منهم لسانا،وأكثر خبره وحكمه،ويتوقع منهم الولاء التام والطاعه المطلقه،ويهتم بالمحافظه على الوضع التعليمى كما هو عليهويقاوم اى محاوله للتغيير باعتبارها تعديا على سلطته ونفوذه داخل حجره الدراسه.

عجبوني كتيـــــر

الالمام كتير حلو وموضوعى بس كنت حابه ضيف شئ من كونى مدرسة
فى مسألة العقاب يمكن للمدرس ان يحدد داخل الفصل تخت معين فارغ مخصص للطالب المشاغب او للطالب المهمل بدروسه
المدرس فى اثناء الدرس فيه يحكم على ها النمطين من التلميذ بالتزام ها التخت
التلاميذ سلوكهم جد بينعدل وفى كتير كانوا بيهملوا بدروسهم لكنهم بدءوا يهتمون اتقاء عار تخت العقاب

فى اسلوب التحفيز فى طريقة كمان بمشى بيها ..انى بطرح لقبين ع التلاميذ للمجتهدين رهن الاخذ
مثلا اكتر بنت مجتهدة ها الحصة ومؤدبة بتكون السيندريلا اليوم وقبل ما الوقت ما بينتهى بعش دقائق بختارها وطول الوقت اناديها انا واصدقاءها بالسيندريلا مريم او اسماء أو ......

الصبى كمان بنختار السوبر مان ع نفس النظام السالف

فكره حلوه وبتأثر خصوصا مع التلاميذ الصغار ..شكرا سيندريلا:lol:

:Dميرسي الك

ابدأ واختتم الحصة بطريقة إيجابيـة

الطرق الروتينية لبدء الحصة واختتامها هي جزء أساسيمن الإدارة الفعالة للسلوك.إنها النقط التي عنها إما تحدد النغمة الاجتماعية لهذه الحصة,وإما تعيد صياغة أهداف الحصة القادمة.
*وجه التحية للأطفال في بداية الحصة بابتسامة,على أن تكون قد جهزت نشاطا معينا تجعلهم يؤدونه عند هذه النقطة,وبهذه الطريقة تضع أهدافا اجتماعية وعملية إيجابية.وهذا أمر مهم على وجه الخصوص للأطفال الذين يجدون صعوبة في أن يبقوا هادئين أو الذين يحبون تحدي المدرسين.
*في نهاية الحصة,إذا سار كل شيء بشكل معقول,فأخبر الأطفال بما أعجبك في هذه الحصة على وجه الخصوص.
لا تركز على السلبيات ,وركز على الإيجابيات بدلا من ذلك.
*الوضع المثالي لخروج التلاميذ من الفصل بعدانتهاء الحصة هو أن تقف على الباب وتخرجهم اثنين أو ثلاثة في كل مرة.سوف يساعد هذا على "تسريبهم"بهدوء إلى الممرات المزدحمة
*قل شيئا إيجابيا لكل طفل يمر عليك .سوف تفيد هنا حتى مجرد ابتسامة أو عبارة "إلى اللقاء"

قم بإرساء مناخ من "السلوكيــات الحسنة"

السلووكيات الحسنة لا تكلف شيئا ,وهي "الرابطة "الاجتماعية التي تشكل,يوما بعد يوم,المجموعات المتماسكة.
*أظهر من خلال سلوكك الخاص السلوكيات الاجتماعية المناسبة التي تتوقعها من أطفالك,ومن الأمثلة البسيطة على ذلك:
-قول "من فضلك",و"شكرا"دائما
-مسك الباب وفتحه حتى يدخل كل الأطفال
-الترحيب بهم بابتسامة وبعبارة "صباح الخير "
-قول "شكرا"عندما يقوم أحد الأطفال بفتح الباب أمامك
-قول "معذرة"عندما تريد المرور بين طفلين يقفان سويا
*قم برفق بتوجيه الأطفال الذين ينسون السلوكيات الحسنة:"جون,تذكر أن تختار أن تقول (من فضلك)عندما تطلب من أحد شيئا"
*إذا اضطررت إلى قطع حوارك مع أحد الأطفال لكي تتعامل مع سلوك غير مناسب لطفل آخر,فاعتذر أولا:"متأسف,أحتاج فقط إلى الحديث مع كيرين.سأعود إليك بعد لحظة".

استثمر لتتلقى العائد

هناك قاعدة أساسية في العلاقات الإنسانية تقول:"إذا أردت أن تتلقى شيئا ما ,فمن الأفضل أن تمنحه في البداية".وهذا المبدأ ينطبق على كل المستويات في معاملاتك مع الأطفال .
*إذا أظهرت الاحترام تجاه أطفالك ,فمن المرجح بشكل أكبر أن يعاملوك باحترام أنت ايضا
*إذا اخترت أن تتعامل مع الأطفال بطريقة متعقلة هادئة,فمن غير المحتمل أن يتحول الأمر الى مواجهة أو تحد
*إذا خصصت الوقت الكافي لكي تفهم أطفالك على اعتبار أنهم أشخاص وليسوا "ماكينات تعلم"صغيرة,فمن المحتمل بشكا أكبر أن تكون قادرا على إقامة علاقات طيبة معهم
*إذا أظهرت منهجا حازما ولكنه عادل لضبط السلوك,فمن المحتمل بشكل أكبر أن يرقى أطفالك إلى مستوى توقعاتك منهم فيما يتعلق بالسلوك
*إذا قمت بالترحيب بهم بابتسامة وبعبارة "صباح الخير"عن تسجيل الحضور في بداية اليوم,فمن المرجح بشكل كبير أن تحصل منهم على رد ودود بدلا من الهمهمة والتمتمة المعتادة
ي ت ب ع ,,,

ثمانية مبادئ أساسية

لماذا يعد وضع مبادئ محددة أمرا مهما؟

تتمركزالقيادة الفعالة حول المبادئ,واتخاذ قرارات يومية بشأن إدارة السلوك داخل إطار من المبادئ سوف يساعدك على أن تظل أكثر إيجابية في ممارساتك.
ونظرا لمل يتميز به الفصل أو ملعب المدرسة من نشاط و إيقاع سريع,يتعين عليك أن تستجيب للحوادث والأحداث بسرعة.وعندما تتوافق استجاباتك مع مبادئ واضحة,فإن هذا يزيد من إتساقك و إنصافك.
والمبادئ هي التي تولد المسئولية الشخصية.ونحن جميعا نتصرف بتهور واندفاع ضد مبادئنا من وقت لآخر.وعندمانفعل ذلك ,فالمبادئ هي التي تقودنا إلى إعادة التواصل وإصلاح العلاقة.

والمبادئ الثمانية التالية تعكس الممارسات الجيدةفي كل مراحل عملية التدريس.

(1)خطط للسلــوك الحسن

التخطيط للسلوك الحسن يوازن بين عنصرين حاسمين:المنع,والتقليل.
فأكثر صور إدارة السلوك فعالية تحد بشكل نشط من فرص,أو احتمالية,وجود السلوك غير المناسب.
ومع ذلك,فعندما يحدث مثل هذا السلوك(وهذاهو المرجح!),
يصبح الأمر الحاسم هو تقليل الخلاف أوالصراع المحتمل.ولكي تحقق ذلك بفعالية ,فأنت بحاجة إلى أن تختار بتأن وترو استراتيجية من صندوق أدواتك,بدلا من الاستجابة بطريقة غير مخطط لها أو تحكمها العواطف.

المنع
لأن الاستراتيجيات الوقائية سوف تدعم فعاليتك,فمن المهم أن تضع مخزونا خاصا بك من الأفكار.
اكتب ثلاثة عناوين في صفحة بيضاء,وأضف أكبر عدد ممكن من الاستراتيجيات في كل عمود,واشترك مع زملائك لتوسيع هذه القوائم.
اجعل هذه القوائم في متناول يدك باستمرار,وارجع إليها لكي تسعدك على إرساء مناخ وقائي داخل الفصل.


التقليل
الإدارة الإيجابية للسلوك تتطلب تقليل حدة الانفعال ومشاعر الغضب بسرعة وفعالية.ومن الواضح أن هذا ينطبق عليك أنت أيضا!
حدد الخيارات المتاحة أمامك,وفكر بطريقة عقلانية ,وتجاوب بطريقة منظمة,من خلال الإعتماد على المهارات التي يشتمل عليها صندوق أدواتك.امنح أقل قدلر من الانتباه للطفل الذي يسيء التصرف,ووافعل ذلك بأن تقوم بتوجيهه
إلى السلوك الذي ترغبه,بدلا من أن تركز على السلوك الذي تريده أن يتوقف عنه.

فبعبارة مثال :"مايكل ,أريدك أن تنظر أمامك وتستمع إلي الآن.شكرا",هي أكثر إيجازا وفعالية مما لو قلت :"مايكل,لماذا تتلفت حولك؟لا يجب أن تتكلم عندما أتكلم أنا,بل يجب عليك أن تستمع لي".
لاحظ كيف أنه في الحالة الأولى لا يتم التركيز على الخطأالذي ركبه الطفل,ولكن بدلا من ذلك يعاد توجيهه نحو السلوك الناجح.
يــــ تـــــــ بـــــــ ع,,,

(2)افصل السلـوك (غير المناسب)عن الطفل

عند التعامل مع السلوك غير المناسب,يجب أن توضح دائما أن ما تنتقده هو هدا السلوك,وليس الطفل نفسه.

تدكر أن:
*ما يفعله الطفل لا يعكس حقيقته الفعلية
*وصف الطفل بأنه طفل "سيء"غالبا ما يؤكد على صورته الداتية السيئة
*يرقى الطفل (أو ينحدر)اللى الصورة التي تتمسك بها عنه
*يحتاج الطفل الى الأمل لكي يغير سلوكه
والأسلوب الدي تعتمده في الحوار (سنأتي على دكره لاحقا تحت عنوان استخدم أسلوب ايجابي في الحوار)يجعل تدعيم هدا المبدأ أمرا أكثر سهولة. ان معاملة الأخطاء على أنها اختيار سيء:
*تقيد الخطأ في سياق واحد فقط
*توحي بأن النجاح ممكن(أخد خيار أفضل)في المرة القادمة

ولكن السلوك المناسب يجب أن يقرن بصاحبه دائما.فعندما يتخد الطفل خيارات جيدة بشأن سلوكه,يجب أن يحمل تقييمك له الرسالة التي تقول:"انك من هدا النوع من الأشخاص الدين ............"

أمثــــلة:
"اشراك دانييل معك غي اللعب أثناء الفسحة (الفرصة)يبين كم أنت شخص عطوف يا مايكل.شكرا لك".

"ستيف,الطريقة التي تعاملت بها مع الأنشطة المدرسية أوضحت بالفعل كيف أنك شخص ملتزم,وهدا أمر مثير للاعجاب".

استخدم أسلوبا ايجابيا في الحـوار

الاختيار هو أحد أكثر القوى التحفيزية فعالية التي يتعرض لها الانسان .وعندما تتصرف كما لو كان الأطفال يختارون سلوكهم الخاص,تصبح بقوة في موقع السلطة,وكدلك هم.
ان معظم ما يحدث داخل المدرسة من توتر ونزاع ينتج عن صراعات قوية بين الأطفال والكبار.وليست هده ببساطة مجرد ظاهرة تتعلق بفترة المراهقة,رغم أنها تظهر بشكل أوسع في هده الفترة.

وعملـية ادارة السلوك تتضمن ثلاث مـراحل:
*اتاحة خيارات كثيرة أمام الأطفال فيما يتعلق بسلوكهم,في اطار قواعد عادلة
*التأثير عليهم ليتخدوا خيارات مناسبة
*تحميلهم المسئولية عن نتائج اختياراتهم(المكافآت والعقاب)

في البداية قد يبدو الأسلوب الايجابي في الحوار مربكا وغير مألوف,ولدلك يجب عليك ممارسته واعطاؤه اللمسة الشخصية,الى أن يتدفق بشكل طبيعي.
تأمل الفرق العميق بين هاتين الجملتين:
"واين,ادا لم تتوقف عن الكلام ,فسوف أنقلك من مكانك وأجعلك تجلس هنا بمفردك".

"واين,ادا اخترت أن تظل تتكلم أثناء الشرح,فأنت بدلك تختار أن أنقلك من مكانك لتجلس هنا بمفردك.والآن اتخد خيارا أفضل.شكرا".

الجملــة الأولى تقول للطفل:"ادا لم تفعل ما أريده الآن,فسوف أطبق عليك هده العقوبة".وهدا تهديد مباشر,وتحد لا يستطيع أطفال كثيرون مقاومة الرغبة في مواجهته.
أما الجملــة الثانية فتقول له:"أنت مسئول عن سلوكك.أريدك أن تتخد الخيار المناسب لأنه يحمي الحق الأساسي في التدريس**ولكن ادا لم تفعل دلك ,فأنت ادن تختار هده العقوبة".وهدا يعطي للطفل نطاقا محدودا من الخيارات,ولكنه يمنحه بشكل أساسي الفرصة ليتحرك في اتجاه سلوك أكثر نجاحا.
__________________________________________________ __________
**الحقوق الأساسية داخل مناخ مدعم هي:
1.حق الجميع في السلامة (الجسدية و النفسية)
2.حقك في أن تدرس
3.حق تلاميدك في التعلم
4.حق الجميع في أن يعاملوا بكرامة واحترام
يتـــــــبع,,,

ملاحظات ونصائح جديرة فعلاً بالاهتمام وياريت لو المدرسين والمعلمين يقروها ويستفيدو منها
عجبني الموضوع كتير
تابعي :gem:

شكرا الك ساندرا ..
وياريت يقرأها ويستفيد منها كل من يتعامل مع الأطفــال ,,
متابعه ,,,

(4)ركـز على السلوكيات الرئيسية

السلوكيات الرئيسية هي تلك التي تتطلب تدخلا من جانبك,لأنها تعوق تحقيق الأهداف التي تريدها داخل الفصل.
وعدد كبير من الأطفال عندمايتم توجيههم,سوف ينخرطون في سلوكيات ثانوية.والسلوكيات الثانوية هي طرق لتحويل انتباهك عن الخطأ الدي ارتكبوه,كما تتيح لهم التخلص من التوتر والشعور بمشاعر أفضل.
وعندما تستجيب للسلوكيات الثانوية,فأنت بدلك تستجيب لهدا التحول,وتفقد ادراكك للسبب الدي جعلك تتدخل في المقام الأول,كما أنك تجعل نفسك عرضة للخداع!
وهناك نوعان من السلوكيات الثانوية:لفظية وغير لفظية.

السلوكيات الثانوية غير اللفظية
وهي مايقوم به الأطفال عندما تقوم بتوجيههم,وهي تشمل التنهد والتجهم وهز الرأس والأنين والنحيب ورفع الحاجبين,الخ.

مهارات فعـالة:
1.تجاهل لغة الجسد تماما؛فهي ستختفي بعد فترة قصيرة!
2.قم بابعاد الطفل من أمام الجمهور المتمثل في زملائه ادا احتاج الأمر الى دلك
3.اتخد وضعية جسد مسترخية (فسيساعدك دلك على أن تظل هادئا)
4.أعد التأكيد على رسالتك بهدوء ووضوح وحسم
5.اطلب من الطفل أن يختار سلوكا أفضل
6.قم باعادته الى المهمة التي كان يعمل عليها

السلوكيات الثانوية اللفظية
وهي "المبررات"التي يعطيها الطفل بخصوص سلوكه أو الأساليب البديلة التي يلجأ اليها لتحويل انتباهك عن الخطأ الدي ارتكبه:
"كنت أتحدث فقط عن العمل الدي نقوم به(تنهيدة عميقة)"
"كل من الفصل يفعلون دلك أيضا (لمادا اخترتني أنا؟)"
"المدرسون الآخرون يسمحون لنا بالجلوس مع أصدقائنا(نحن نحب هؤلاء المدرسين!)"

مهارة فعالة: "ربما...و..."
*قم بالتصديق على تصورهم للأحداث :"ربما..."
*أعد توجيههم الى ما تريد منهم فعله:
"وأنا لا زلت أحتاج منكم أن..."
"ربما كنت تتحدث عن دلك بالفعل ,وأنا لازلت أحتاج منك أن تنظر الى هنا وتستمع.شكرا".
"ربما يفعل كل من في الفصل دلك بالفعل,وأنا لازلت أحتاج منك أن تضع قلمك وتنتبه .شكرا".
"ربما يسمح لكم المدرسون الآخرون بدلك,وأنا لا زلت أحتاج منك أن تلتزم بالجلوس في مكانك المحدد.اختر أن تجلس هناك.شكرا".

سوف تحتاج الى التدريب بجدية حتى تكون قادرا على قول:"ربما...و" بدلا من قول: "ربما...ولكن"؛فالطريقة الأولى هي استراتيجية فعالة للغاية.
*فهي تهدئ الصراع بالتظاهر بالاتفاق مع الطفل
*كما أن استخدام "و"يجعل الادعان لاعادة التوجيه يبدو أمرا لا بأس به
*وهي _أي الاستراتيجية_تقلل من أحتمال أن تنخرط في مجادلات
*كما تتيح لك المضي قدما واستئناف الدرس

تدكر ما يلي:
*استخدم نبرة صوت عملية
*اجعل الجملة تنساب بدون انقطاع
*استخدم استراتيجية منح الطفل"وقتا للطاعة"بعد دلك على الفور **
*يجب أن تتبع الحرف "و"بالشيء الدي تريد من الأطفال فعله
__________________________________________________ _________
"قم باتاحة وقت للطاعة ":مالم يكن هناك احتمال أن يعرض الطفل نفسه أويعرض الآخرين للخطر,فلا تصر على أن يلبي طلبك بشكل فوري,وانما اتح له"وقتا للطاعة".والقيام بدلك يقلل من المواجهة,ويتيح للأطفال الكبار "حفظ ماء الوجه"أمام زملائهم.

يتــــــبـع,,,

(5)قم بـبـنـاء الثقة والدعــم بشكل فعـال

كل العلاقات التي يعطي فيها كل طرف للآخر الدعم والمساندة بشكل متبادل تبنى على الثقة.
ومن الخطأ أن تفترض أنك تستطيع أن تكسب ثقة الأطفال ببساطة بأن تعاملهم بلطف ومودة,فالحقيقة هي أنه يتعين عليك لكي تكسب ثقتهم ان تظهر لهم بمرور الوقت أنك جدير بها.

وهناك طرق كثيرة يمكنك بها فعل دلك:

*وضع حدود وقيود واضحة وتدعيمها
*الثبات في أسلوبك وتوقعاتك
*الوفاء بوعودك (بأن تحافظ على سلامتهم,وتساعدهم على التعلم,وتبقي على احترامك لهم,الخ)
*الحساسية للاختلافات الفردية
*الانتباه الى التفاصيل (تدكر الأسماء,القاء التحية عليهم داخل وخارج الفصل ,اعارتهم الأقلام,الخ)

الألفة هي الطريقة التي يمكنك بها أن ترتبط بشخص آخر.والارتباط بالأطفال هو الطريقة الوحيدة التي يمكنك بها التأثير عليهم بشكل فعال.

ويمكنك أن تبني الألفة من خلال:
*الاشارات غير اللفظية الايجابية مثل الابتسامة والايماء بالرأس ورفع الابهام علامة على الاستحسان
*استخدام التعليقات الايجابية بشكل كبير
*اظهار أنك تستمع الى مخاوفهم وآرائهم
*اعطاء الكثير من المديح المستند على أدلة موضوعية
مثال:
"لقد استخدمت الفقرات بطريقة صحيحة,وقمت بعملية التصحيح بطريقة جيدة,ثم قدمت عملك بصورة أنيقة,وهدا عمل ممتاز!أحسنت!".
ويمكنك أن تكون روابط مع الأطفال وتجعلهم يوافقون على كلامك بسرعة ودلك بأن تقرر أو تصف ببساطة ما يحدث في الوقت الحالي:
مثال:
"كايل,أنت الآن خارج مقعدك".
"مايكل,أنت لم تبدأ العمل بعد".

(6)قدم نمودجا للسلـــوك الدي ترغب في رؤيته

رغم أن هدا يبدو واضحا,فمن المهم أن نؤكد على أن سلوكك أنت هو أهم عامل مؤثر داخل فصلك.
فالأطفال في هده السن يمرون بمرحلة اكتساب المهارات الاجتماعبة اللازمة لهم لكي يصبحوا قادرين على اتخاد خيارات ناجحة بشأن سلوكهم,وبالتالي فهم بحاجة اليك كقدوة أو مثل أعلى.

ولا يتعين عليك أن تكون مثاليا في سلوكياتك وتصرفاتك؛بل يكفي أن تكون انسانا عاديا يخطئ أحيانا(ويعتدر عن أخطائه),فهدا في حد داته يعد نمودجا قويا بالنسبة لهم.

وما يهم هو مدى اجادتك في تقديم نمودج للسلوكيات الصحيحة في أغلب الأوقات.

ان أسوأ اتهام يمكن أن يوجهه لك الطفل عندما تقوم بتصحيح خطأ ارتكبه هو أن يقول لك :"حسنا,أنت أيضا تفعل دلك!".
__________________________________________________ __________________________________
سلوك أساسي /// مثــــــــــال
__________________________________________________ __________________________________
الحفاظ على الكرامة و الاحترام *** حتى عندمـا يسيء الطفل التصرف

حل الصـــراع *** طبق العقاب بدون أحقاد أو ضغائن

الحفاظ على السلامة (النفسيةو/أو الجسدية) *** تجنب التهكم والسخرية أو الاهانات وتحدي الأطفال الدين
يفعلون دلك

ارتكاب الأخطاء جزء من عملية التعلم *** تعامل مع الأخطاء على أنها خيارات لم تحقق النجاح

ادارة المشاعر *** استخدم استراتيجية "وقت الطاعة" و "عزل الطفل عن
ا لمجموعة لبعض الوقت " للمساعدة على التقليل من
الاثارة العاطفية

يتبع,,,

شئ راقى جدا من جميلة الجميلات
متابعين فلاور:D

thanks alot
:lol:sandrella

(7)تابع العمل على المسائل المهمـة

يتعين عليك أن تقرر المسائل المهمة التي يتعين عليك متابعة العمل عليها.وتعتبر الحقوق الثلاثة الأساسية (الحقوق الأساسية هي:السلامة والأمان,والتعلم والمعاملة العادلة)مهمة على الدوام.ولكن في كل يوم سوف تطرأ
أشياء مهمة أخرى.
والهدف من هدا المبدأ هو توجيهك بعيدا عن فكرة "التيقظ الهوسي"التي تجعلك تحاول باستمرار رصد كل مخالفة للقواعد والتعامل معها؛اد سرعان ما سيجعلك القيام بدلك تصاب بالانهاك,كما أنك بدلك ستخلق مناخا مثيرا للتوتر بشكل كبير داخل الفصل.
والشيء المهم هو أنه يجب عليك أن تتخد خيارات مدروسة في قيادتك للفصل.

*مـا الدي يمكنك تجاهله والى متى؟
*متى تحين اللحظة المناسبة للتعامل مع هدا الأمر؟
*ما أبسط شكل من أشكال التدخل يعيد الأمر الى مسارها السليم؟


(8 )قم باعادة الصلـةو اصلاح العلاقـات

يمكنك أن ثؤثر على سلوك الأطفال فقط عندما يكون هناك قدر من الارتباط والصلة بينك وبينهم؛فتطبيق العقاب الضروري كنتيجة لاختياراتهم السلوكية ربما يخلق بعض التوتر أو الاستياء.
ولدلك يجب عليك أن تسعى دائما لاعادة الصلة والارتباط بالأطفال بشكل ايجابي وبأسرع ما يمكن بعد توجيههم.ومن المؤكد أنه يجب عليك دائما أن تقيم معهم حوارا ايجابيا قبل أن يغادروا الفصل,حتى ادا كان هدا مجرد ابتسامة من جانبك أو عبارة "الى اللقاء".

اعادة الصلة مع الأطفال لا تتطلب عادة شيئا أكثر من مجرد مهارة بسيطة.
ويمكنك أن تحقق هدا بطريقة لفظية أو غير لفظية,على سبيل المثال:
*يمكنك أن تبتسم عندما تنظر اليهم,أو تقول مثلا:"كيف تسير الأمور؟هل تحتاجون الى مساعدة؟"
تدكر أن هده المهارة ترتبط مباشرة بمبدأ تقديم نمودج للسلوك الجيد للأطفال.انك الشخص الراشد في هده العلاقة ,وتتقاضى راتبك لكي تعلم الأطفال المهارات والسلوكيات المناسبة.

نشاط تــأملي
تناول كل مبدأ من المبادئ السابقة تباعا وقم باستكشافه من خلال الأسئلة التالية:
*مــا؟
*كيف؟
*لمـادا؟
مثال:افصل السلوك (غير المناسب)عن الطفل.
ما الدي يعنيه هدا المبدأ بالنسبة لك؟ما الدي تفهمه بخصوصه؟
كيف تستخدم,أو كيف ستستخدم ,هدا المبدأ في عملك بشكل ثابت؟
لمادا ستكلف نفسك عناء التمسك بهدا المبدأ؟لمادا سيتيح لك أن تصبح أكثر نجاحا وفعالية؟
It will be continue,,,

خطة من عشر خطوات لضبط السلــوك
 

الخطة المكونة من عشر خطوات

في كل مرة تتعامل فيها بهدوء ولكن بحسم مع سلوك غير مناسب داخل فصلك,تضيف قيمة الى عملية قيادتك له.ولكن أحيانا تنطبق هنا مقولة ما أسهل القول وأصعب الفعل!
وما يفيد بحق هو أن تشعر بالثقة في قدرتك على الاستجابة بطريقة ايجابية ومناسبة لمجموعة من السلوكيات المثيرة للتحدي والتي ربما:
أ:لا تستجيب مبدئيا لتدخلاتك
ب:تزداد في حدتها
ومن المهم أيضا أن تكون ثابتا في ممارساتك داخل الفصل بقدر الامكان؛ودلك حتى تتجنب الاتهامات بأنك "غير منصف".
ان المدرسين الناجحين يبدون شديدي الثقة في ممارساتهم,وهده الثقة تأتي من امتلاكهم خطة واضحة تتيح لهم الاستجابة بهدوء لأبسط وأخطر الحوادث.
وهدا الفصل يقدم لك خطة من عشر خطوات لكي تساعدك على ضبط سلوك الأطفال.وهي ليست خطة كاملة تماما كما أنها لا تقدم حلولا لكل المشكلات,وعليك أن تستكشفها وتهدبها وقبل كل شيء تضفي عليها اللمسة الشخصية لكي توفر لك الدعم اللازم داخل فصلك,وتبني له هيكلا محددا.

الخطوة 1:تحين الفرص التي يحسنون فيها التصرف

المناخ المشجع والمدعم يحتاج التأكيد على التعليقات الايجابية.

*كلما كان دلك ممكنا,ركز في البداية على الأطفال الدين يختارون الطاعة,وليس على الأطفال الدين يختارون السلوك غير الحسن
*امتدح على الملأ الأطفال الدين ينفدون التعليمات,وفي نفس الوقت تجاهل الأطفال الدين لا يلتزمون بها.كن دقيقا في تحديد ما تمتدحه:"أحسنتم!انني معجب بالطريقة التي تجلسون بها في هدوء وتنظرون الي.شكرا لكم"
*ادا بدأ الأطفال الدين يخالفون التعليمات معاودة التركيز على تنفيدها,فقم بامتداحهم
*ادا صمم بعض الأطفال على مخالفة التعليمات, فقم باعادة توجيههم بتكرارها عليهم برفق

الخطوة 2:استخدم التلميح الايجابي

التلميح الايجابي هو محاولة استخدام الأطفال الدين يحسنون السلوك كقدوة أو وسيلة تدكر للأطفال الدين يسيئون السلوك.وهو يرتبط جيدا بالخطوة 1 لأنك هنا:
*تتحين الفرص التي يحسن فيها بعض الأطفال السلوك,وتقوم بتقديرهم
*تقوم باعادة توجيه الأطفال الى السلوك الناجح والمناسب

مثـــال:
امتدح الأطفال الدين يتخدون خيارات جيدة ودلك أمام الأطفال الدين يخالفون التعليمات.افترض مثلا أن "نيكول"لا تتبع التعليمات وترفض أن تضع قلمها وتنظر اليك أثناء الشرح,ولكن "جاريل",التي تجلس بجوارها,تلتزم بدلك:
*تقول "جاريل,شكرا لأنك وضعت قلمك وتنظرين الي.أحسنت!"
*بناء على هدا التلميح, تضع نيكول قلمها وتنظر اليك هي الأخرى
*تقدر لها دلك بأن تبتسم لها وتقول:"شكرا لك يا نيكول"

الخطوة 3:استخدم الاقتراب الجسدي

تعتبر قدرتك على تنظيم اقترابك الجسدي من المجموعات والأفراد جزءا أساسيا من "صندوق أدواتك".

مثــال:
تلاحظ أن "مارك"يخالف التعليمات بطريقة ما,ولدلك تبدأ في التحرك اليه بين الأطفال,وبصورة تدريجية,تقترب منه أكثر فأكثر , ولكنك أثناء تحركك تمتدح الأطفال الاخرين على التزامهم بالسلوك الجيد.
*"واين,(على بعد ثلاث طاولات من مارك),أشكرك لأنك تعمل بهدوء"
*تستمر في التحرك باتجاه مارك بينما لا تزال تمتدح الأطفال الاخرين
*"مارتن,(على بعد طاولة واحدة من مارك),تعجبني طريقتك في العمل بمفردك"
*وبمجرد أن يبدأ مارك في اتباع التعليمات,تحول اليه انتباهك ومديحك

الخطوة 4:استخدم الأسئلة لتعديل السلــوك

يمكن أن تكون الأسئلة العرضية طريقة فعالة للغاية لتعديل سلوك الأطفال وتصحيحه,ودلك بدون أن تبدو متطفلا.

مثــال:
تقترب بهدوء من الطفل الدي يخالف التعليمات,ولكنك تتعمد عدم الانتباه الى سلوكه هدا.
*تسأل ببساطة سؤالا لاعادة التوجيه:"سيليفيا,كيف تسير الأمور؟هل تحتاجين الى أي مساعدة؟هل ترغبين في أن أراجع ما قمت به حتى الآن؟",وهكدا
*بعد دلك تترك الطفل الدي أعدت توجيهه, ولكن بعد أن تبين أنك تتوقع منه الطاعة:"سوف أعود اليك بعد دقيقة لأرى مدى التقدم الدي أحرزته في عملك"

الخطوة 5:كـرر التعليمـات بصورة شخصيـة

يمكنك أن تعطي الطفل توجيها شخصيا مختصرا,ثم تتركه بعد دلك بضع ثوان لتمكنه من تعديل سلوكه. تعتبر هده طريقة فعالة على وجة الخصوص مع الأطفال الدين يستجيبون بصورة سيئة للتوبيخ على الملأ.

مثــال:
تلاحظ أن "كايل"قد توقف عن التركيز على أداء المهمة المطلوبة.
*تدهب اليه بهدوء وتقول :"كايل,أحتاج منك أن تتابع الاجابة عن هده الأسئلة. شكرا لك"
*ولأنك لا تتوقع منه الطاعة الفورية , تمضي مبتعدا عنه لتعطيه بضع ثوان لكي يعدل سلوكه
*عندما يعاود كايل العمل على المهمة, تتوجه اليه وتقوم بشكل ايجابي بتدعيم سلوكه المحسن

هل ما اعمل عليه هنا مفيد ؟؟؟
yes OR no
if the answer yes ,it will be continued,,,

يتبع:الخطة المكونة من عشر خطوات
 

even there is no anawer,it continue...

الخطوة6:اتفق معهم ثم قم باعـادة توجـيههم

بدلا من الانخراط في سلوكيات ثانوية أو سلوكيات مثيرة للجدل,يلجأ المدرسون الأدكياء الى الاتفاق مع الأطفال المتبوع باعادة توجيههم.

مثـــال:
تلاحظ أن "تيفاني"تتحدث مع "جييد" بدلا من العمل على المهمة المطلوبة.
*تتوجه اليهما وتقول:"تيفاني,جييد,أحتاج منكما الان متابعة العمل على المهمة المطلوبة.شكرا لكما"
*ترد عليك تيفاني قائلة:"كنت فقط أسأل جييد عن الدرس القادم"
*فتجيب قائلا:"أدرك أنك ترغبين في معرفة ما هو الدرس القادم,ويمكنك أن تقومي بسؤالها في نهاية هدا الدرس(الاتفاق معها),والان أريد منكما متابعة العمل على المهمة المطلوبة(اعادة التوجيه),وشكرا"(توقع الطاعة)

الخطوة7:امنح تدكرة واضحة بالقواعـد المفروضة

الملحوظات التدكيرية الخاصة والحاسمة بالقواعد المفروضة داخل الفصل يمكن أن تكون استراتيجية فعالة للغاية,وغير باعثة على المواجهة والتحدي.فعندما تشير الى القواعد المفروضة بقولك'قواعدنا هنا تنص على...',فأنت الى حد ما تقوم بازالة الصفة الشخصية عن أسلوبك في ضبط السلوك.وهدا الأمر يجنبك فرض القواعد على طريقة"افعلوا هدا الأمر لأنني قلت دلك",والتي تعطي بعض الأطفال الفرصة للتمادي في السلوكيات السيئةوتصعيدها الى درجة التحدي الصريح.

مثـــال:
*"تشارلين,تدكري أن القاعدة التي لدينا هنا للاجابة عن الأسئلة هي أن ترفعي يدك.أريد منك أن تتبعي هده القاعدة الان.شكرا لك"

الخطوة8:امنـح خيارا واضـحا

توضيح العواقب التي تترتب على اتخاد الطفل خيارات غير مناسبة باستمرار يجعله في موضع السيطرة على تصرفاته والمسئولية عنها بشكل كبير.وكما في الخطوة7,فهدا يقلل الى حد كبير من استخدامك لفكرة"افعلوا هدا الأمر لأنني قلت دلك".

مثــــال:

تلاحظ أن "ماريا"قد تركت مقعدها مرة ثانية لتتحدث مع "كارلا".
*تتوجه اليها وتدكرها بهدوء وحسم بعواقب سلوكها غير المناسب باستمرار
*"ماريا,أريدك أن تختاري أن تبقي في مقعدك(اعادة تقرير المعلومات).وادا اخترت عكس دلك,فأنت بدلك تختارين مقابلتي في نهاية الدرس لتسوية هدا الموضوع (تقرير العواقب).ارجعي الى مقعدك الان.شكرا لك"(توقع الطاعة)

الخطوة9:استخدم العواقب المتفق عليها

ادا استمر الطفل في اتخاد خيارات سيئة,يمكنك أن تطبق العواقب المتفق عليها,في كل مرة تتوقع منه اطاعة القواعد.

مثـــال:

*"ماريا,لقد اخترت مقابلتي في نهاية الدرس(تطبيق العواقب).ارجعي الى مقعدك الان.شكرا لك"(توقع الطاعة)
*ادا استمر الطفل في اتخاد خيارات سيئة,أو رفض بشكل مباشر التعاون معك,فمن الممكن أن تكرر بهدوء الخطوتين 9,8
*عندما يقرر الطفل الادعان,قم باصلاح العلاقة معه عن طريق امتداحه

الخطوة10:استخدم استراتيجيات الطرد من الفصل

ادا استمر أحد الأطفال في منعك بشكل ملحوظ من أداء دورك داخل الفصل و / أو في منع الأطفال الاخرين من التعلم,فمن المناسب أن تقوم بطرده من الفصل باستخدام الاجراءات المتفق عليها داخل المدرسة لدلك.

*يجب أن يعطى الطرد من الفصل كخيار("مارك,لقد اخترت أن يتم طردك من الفصل"),كما يجب أن تسبقه استراتيجيات أخرى
*استخدم استراتيجيات الطرد بهدوء وحسم مع الرسالة الواضحة التي تقول انك قد لجأت اليه بسبب خيارات الطفل السيئة المستمرة.("شون,أنت باستمرار تختار أن...")
*يجب دائما أن تتحدث مع الطفل بعد طرده من الفصل,وتخطط معه ليتخد خيارات أفضل في المرة القادمة

:lol:لا اسا في كتير

نسينا الــ "يتبع"...ي ت ب ع
:D

Thank you :D

موضوع اكتر من رائع
يستاهل التثبيت ومعلومات مهمه
مش القرف اللي بيدرسوه في كليات التربية

بس اتمني انو صاحبة الموضوع تكمل الحدوتة:D

يتبع:الخطة المكونة من عشر خطوات
 

اعتبارات خاصة باستراتيجيــة الطرد

الطرد من الفصل هو بشكل واضح أخطر أشكال التدخل من جانبك داخل الفصل,وهو لدلك يجب أن يستخدم بتعقل وحدر لكي يحقق الأثر المطلوب. والحالة الوحيدة التي لا يكون فيها الطرد من الفصل مسبوقا بسلسلة من الاستراتيجيات هي أن يمثل سلوك الطفل خطرا على عنصر الأمان.
وتدكر أن استخدام الطرد بهده الطريقة ليس علامة على الفشل من جانبك,فهو استراتيجية مشروعة,ويجب أن يكون جزءا من خطتك لضبط السلوك.
وبسبب خطورة هدا الاجراء,فهناك عدد من الاعتبارات التي يجب الاهتمام بها عند تطبيقه.

من الأفضل أن يتم التوصل الى اتفاق بشأن هده الأفكار من خلال مناقشتها بين طاقم العمل ككل:


*ما السلوكيات التي تستوجب الطرد من الفصل؟
*ما الأساليب المناسبة في الحوار أثناء عملية الطرد؟
*كيف تقوم باخراج الطفل من الفصل؟(يجب هنا مراعاة جوانب معينة مثل السن وعنصر السلامة)
*مادا لو رفض الطفل الخروج؟
*كيف يمكنك أن تلتمس المساعدة وممن؟
*أين يدهب الطفل بعد طرده من الفصل؟
*مادا يحدث له هناك؟
*ما دور المختص بتلقي الأطفال الدين يتم طردهم؟
*ما السجلات التي يجب الاحتفاظ بها والخاصة بهدا الاجراء؟
*من الدين يجب اطلاعهم على هدا الأمر؟
*ما الاجراءات التي يجب اتخادها ادا كان طرد الطفل يحدث بشكل متكرر؟


على اعتبار أنك المدرس الدي اتخد القرار بطرد الطفل من الفص,فدورك هنا يعد مهما للغاية أيضا.

فبعد طرد الطفل , يجب أنتلتقي به بأسرع ما يمكن:

*ناقش معه كيف يمكنه أن يتخد خيارات أفضل في المرة القادمة
*أوضح له أنك لا تحمل ضده أي ضغينة وأن المرة القادمة ستكون بداية جديدة
*اتخد الترتيبات اللازمة لكي يعوض الطفل ما فاته من دروس
*علم الطفل أي مهارات جديدة يحتاج اليها لكي يكون قادرا على اتخاد قرارات أفضل في المرة القادمة
*قم باعادة صلتك به وباصلاح العلاقة


ومن المهم أيضا أن تخبر ولي أمر الطفل بما حدث,وكدلك ادارة المدرسة.

اعداد صندوق الأدوات
 

صندوق الأدوات المجازي

صندوق الأدوات المجازي هو تشبيه مناسب جدا عند الحديث عن عملية ادارة الفصل,كما أنه طريقة لادراك أنه ليس هناك حل واحد أو منهج ثابت فيما يتعلق بهده الادارة.

وهناك حكمة بسيطة تقول: عندما لا يؤتي ما تفعله ثماره المرجوة,فتوقف عن فعله,وافعل شيئا مختلفا.

والمدرسون الناجحون يقومون بتقييم طبيعة وسياق الموقف,ودلك قبل أن يمدوا أيديهم في صندوق أدواتهم ويختاروا أنسب مهارة أو استراتيجية يمكن استخدامها.

شحد أدواتـــك

لكي تصبح مدرسا ناجا,فلا يكفي أن تقرأ مجموعة من الاستراتيجيات وتحفظها عن ظهر قلب.

فتماما مثل الأدوات الحقيقة,فهده الاستراتيجيات تتطلب الاستخدام المنتظم.يجب عليك أن تقوم بممارستها والتدرب عليها حتى تكتسب المهارة والحرفية وتتعلم الأسلوب الصحيح لاتخاد القرار,وكل هده الأشياء هي التي تميز بين الشخص المحترف والشخص الدي لا يمتلك الا الحماسة فقط.

ولدلك خصص الوقت الكافي لكي:
*تفكر مليا فيما لديك من مهارات
*تتلقى التقييم من الاخرين وتواصل التعلم
*تتدرب على المهارات اللغوية اللفظية وغير اللفظية الى أن تتقنها تماما
*تفتخر بنفسك لما حققته من نجاحات وانجازات

توقع الطاعـــة

من المرجح بشكل أكبر أن تحقق كل استراتيجياتك النجاح ادا كنت تؤمن بدلك وتصرفت على هدا الأساس.

انها طريقة لاظهار الثقة والحسم في كل تعاملاتك مع الأطفال,وبدلك,يدركون أنك أنت القائد داخل الفصل.

انهاء التوجيه بكلمة "شكرا" يعطي للطفل رسالة فعالة تقول:"انني على ثقة كبيرة من أنك سوف تدعن لطلبي لدرجة أنني أوجه لك الشكر على دلك مقدما"

ويمكنك أن توصل للطفل أنك تتوقع منه الطاعة من خلال:
1. اللغة المنطوقة
2. لغة الجسد

التوقع اللفظـي

استخدم كلمة "شكرا" بدلا من عبارة "من فضلك" في نهاية أي توجيه تعطيه للطفل.

مثال:"سارة,(وقفة قصيرة),ضعي قلمك وانظري أمامك. شكرا"

انهاء التوجيه بكلمة "شكرا"يعطي للطفل رسالة فعالة تقول:"انني على ثقة كبيرة من أنك سوف تدعن لطلبي لدرجة أنني أوجه لك الشكر على دلك مقدما".

كما أن كلمة "شكرا" تثير احساسا أكبر بالالتزام بالطاعة,وتوحي بوضوح بانتهاء الموقف.

التوقع باستخدام لغة الجسد(اتــاحة وقت للطـاعة)

بعد أن أعطيت للطفل توجيها لفظيا ايجابيا ينتهي بكلمة "شكرا",من المهم بعد دلك ألا تفرط في التركيز على الموقف انتظارا لادعان الطفل لطلبك.وسوف تفيدك الاجراءات التالية:

1.قم بانهاء الاتصال بالعين مع الطفل
2.استدر وانخرط مع أطفال اخرين
3.توجه الى الأطفال الدين يعملون جيدا واقض عندهم وقتا أطول تقوم فيه بامتدحهم

وبهده الطريقة,تعطي للطفل مجموعة من الرسائل الخفية والفعالة والتي تقول:

*انني واثق بأنك ستفعل الصواب
*كما أنني أثق بأنك ستتخد الخيار الصحيح
*وأنا متأكد جدا من أنك ستدعن لطلبي لدرجة أنني غير مضطر للبقاء للتأكد من دلك
*هل ترى كيف أن الأطفال الدين يحسنون السلوك يحصلون على المديح والانتباه الايجابي؟تدكر هدا في المرة القادمة

التجاهل المتعمد

وهدا لا يماثل تجاهل السلوكيات الصعبة,ولكن المسألة هنا تتعلق بقراراتك في الادارة.فكجزء من صندوق أدواتك,أنت بحاجة الى أن تقرر:

*ما الأشياء التي يمكن تجاهلها والى متى يستمر دلك؟
*متى يمكن تجاهل هده الأشياء؟(غالبا ما يكون الوقت المناسب لدلك عندما تستحود على انتباه الفصل بأكمله)
*ما الاجــراء التالي الدي ستتخده ادا لم يحدث التجاهل الأثر المطلوب؟

هناك نوعان من التجاهل:
1.القاسي:عندما تقوم ببساطة بتجاهل السلوك السيء الدي يحدث,وفي نفس الوقت,تمتدح الأطفال الدين يفعلون الصواب,على سبيل المثال,رفع اليد قبل الاجابة.
2.الممهد له:عندما تعطي للطفل توجيها مختصرا قبل تجاهله,على سبيل المثال:"عندما تجلس على مقعدك وترفع يدك قبل الاجابة,فعندئد سأساعدك",ثم بعد دلك تبتعد عنه وتتجاهله.

يتبع:اعداد صندوق الأدوات
 

قم باعـطاء النصيحة قبل التحدير

هناك أسلوب بسيط وغير مثير للمواجهة والتحدي وهو أن تساعد الأطفال على تصحيح سلوكياتهم وتصرفاتهم بأن تعطيهم معلومات عن طبيعة الأشياء من حولهم.واعطاء "النصيحة"بهده الطريقة,وخصوصامع صغار الأطفال,يعمل كتحدير ودود,وكدلك كفرصة لتحمل المسئولية قبل أن تحاول اللجوء الى طرق مباشرة بشكل أكبر.

مثـــال:
*"كارل,ادا قمت بضرب الأطفال الاخرين,فلن يرغبوا في اللعب معك"
*"سيندي,سوف تجف الألوان ادا لم تعيدي الغطاء الى العلبة"
*"كيلي,ادا لم نقم باعادة الكتب الى الأرفف بنظام,فلن نتمكن من العثور عليها بسهولة في المرة القادمة"

اجعل توجيهاتــك موجزة و بسيطة

عندما يداوم الأطفال على تكرار سلوك سيء,يكون من المغري أحيانا أن ننفس عن احباطنا من هدا الأمر من خلال منحهم محاضرة طويلة عريضة.
والتوجيهات البسيطة والموجزة تمكن الأطفال من:

*التركيز على الموضوع الأساسي
*تحديد المشكلة
*حل المشكلة

مثـــال
قارن بين...

"جون,لقد نسيت أن تضع كراسة واجباتك على مكتبي مرة ثانية.ادا قضيت وقتا أقل في الحديث مع زملائك ووقتا أطول في الانتباه الى الأشياء المهمة في الحياة,فربما تتقدم بشكل أفضل في الفصل.عد الى هنا وضع كراسة واجباتك حيث يفترض أن تكون"

و...
"جون,ضع كراسة واجباتك على مكتبي.شكرا"

صف المشكلة ببساطة

اعطاء وصف دقيق للمشكلة بدون القاء أي لوم على أحد يعتبر طريقة قوية وغير مثيرة للتحدي لمعاملة السلوك السيء على أنه مجرد خطأ بسيط يمكن تصحيحه بسهولة.
وهده الاستراتيجية تشبه الاستراتيجية السابقة,ولكنها تتقدم أكثر بتشجيع الطفل مباشرة على حل المشكلة.

أمثلـــة:
*"يمكنني سماع الكثير من الاجابات ولكنني لا أستطيع أن أحدد من الدي يقولها,فكيف نتغلب على هده المشكلة؟"

*"أرى أن هناك الكثير من الأوراق الملقاة على الأرض ونحن بحاجة الى أن تكون هده الحجرة نظيفة ومرتبة من أجل الحصة التالية,وأريد منكم المساعدة على تنظيفها,شكرا لكم"

*"شون,يبدو أنك قد سكبت بعض الألوان عللى الأرض. مالدي تحتاج أن تفعله الان؟"

استخدم لغة ايجــابية

استخدم "افعل كدا" بدلا من استخدام "لا تفعل كدا" في معاملاتك مع الأطفال.
ان اخبار الأطفال بما تريد منهم فعله سوف يكون دائما أكثر فعالية من اخبارهم بما تريد منهم التوقف عن فعله؛وهدا لأن العقل البشري يجد معالجة العبارات الايجابية مسألة أسهل من معالجة العبارات السلبية.

أمثلــة"
*عندما تقول مثلا:"كارلا,أريد منك أن تختاري الجلوس في مكانك الان.شكرا",فمن المرجح بشكل أكبر أن يحقق دلك نجاحا أكبر مما لو قلت:"كارلا,لا تتحركي هنا وهناك في أرجاء الغرفة من فضلك"

*كما أنك ادا قلت مثلا:"ادا أراد أحدكم أ يقول شيئا,فعليه أن يرفع يده",فمن المرجح بشكل أكبر أن يحقق دلك نجاحا أكبر مما لو قلت:"لا تتصايحوا",وخصوصا ادا رفعت يدك أثناء قول الجملة الأولى لتعطي لهم نمودجا لما تريد منهم فعله

استخدم خيارات "اما...اما..."

يجب أن تكون واضحا تماما بشأن الخيارات المتاحة للأطفال داخل الفصل.قم باعطاء خيار واضح؛اما اطاعة القواعد واما تحمل العواقب النتفق عليها.
والخيارات التي تأتي عليها صيغة "اما...اما..."تقلل من احتمالات تحول المعاملات التي تهدف الى ضبط السلوك الى مواجهة أو تحد.

مثــال:
*"ديفيد,يمكنك اما أن تخنار الجلوس في مكانك الان,واما أن تختار الوقوف في مؤخرة الفصل لمدة خمس دقائق"

استخدم تحديرا رسميـا واحدا فقط

لا تستخدم تحديرات رسمية متكررة لأن هدا يشجع الأطفال على الاستمرار في محاولة تخطي حدود السلوك اللائق,ولدلك فلا يعتبر أمرا فعالا أن تقول مثلا:"ليوك,هدا هو التحدير الثالث والأخير بالنسبة لك".

مثـــال:
يداوم"كايل"باستمرار على الصياح في أرجاء الفصل في وقت أداء النشاط الخاص بالدرس.

*تتوجه اليه وتمهد بصوت واضح لتقديم تحدير رسمي له:"كايل,ادا داومت على الصياح بهده الطريقة,فأنت ادن تختار أن يتم تحديرك"
*ادا أصر على هدا السلوك السيء,فاستوضح منه خياره وتوقع منه الطاعة:"كايل,لقد اخترت أن أقوم بتحديرك,عاود العمل على المهمة الان.شكرا لك"
*ادا اختار تجاهل هدا التحدير,فانتقل الى الاجراء التالي من العقاب:"كايل,ادا قمت بالصياح مرة ثانية,فأنت بدلك تختار أن أقوم بنقلك من مكانك.عاود العمل على المهمة الان.شكرا"

قم باتاحـة "وقت للطاعة"

ما لم يكن هناك احتمال أن يعرض الطفل نفسه أو يعرض الاخرين للخطر,فلا تصر على أن يلبى طلبك بشكل فوري,وانما أتح له "وقتا للطاعة".والقيام بدلك يقلل من المواجهة ,ويتيح للأطفال الكبار "حفظ ماء الوجه "أمام زملائهم.

مثـــال:
غادر "واين"مكانه ويمنع الظاطفال الاخرين من العمل عللى المهمة المطلوبة.
*تتدخل بقولك:"واين,أريدك أن تختار الجلوس في مكانك.شكرا ".يتمتم ببعض الكلمات ويقلب عينيه
*تختار ألا تستجيب لدلك وتحول انتباهك على الفور الى الأطفال الاخرين الدين يعملون على المهمة
*بعد بضع ثوان,يعود "واين"الى مكانه في هدوء,وتقوم أنت بتدعيم هدا الاختيار الأفضل من جانبه بأن تتوجه اليه وتقول:"شكرا لأنك قد اخترت دلك.هل تحتاج الى أي مساعدة؟"

يتبع:اعداد صندوق الأدوات
 

تعامل مع عبارة"لا يمكنك حملي على فعل كدا أو كدا!"بالموافقة

عندما يقول الطفل"لا يمكنك حملي على فعل كدا أو كدا!",فكثير من المدرسين يشعرون بالعجز على الفور وكثيرا ما يجيب أحدهم بقوله:"حقا,لا يمكنني دلك!سوف نرى ان كان هدا صحيحا أو لا!",والتحدي والمواجهة هنا هما النتيجة الحتمية.
والحقيقة هي أنه لا يمكنك حمل الأطفال على فعل أي شيء.ويمكننا أن نستغل هده الحقيقة لصالحنا ,ودلك بالموافقة على ما يقوله الأطفال,وفي نفس الوقت نتوقع منهم فعل ما نطلبه على أية حال.

مثـــال:
لم تستجب "ماندي"وزميلاتها لتحديرك الرسمي لهن,ولا زلن يتحدثن معا بدلا من انهاء العمل الدي يفترض منهن أداؤه.

*تتوجه اليهن وتقول:"ادا اخترتن عدم متابعة العمل على المهمة المطلوبة,فأنتن بدلك تخترن أن أقوم بتغيير أماكنكن"
*ترد "ماندي"عليك قائلة :"لا يمكنك حملنا على أداء هده المهمة!"
*فتجيب بهدوء قائلا:"أنت على حق يا ماندي,فأنا لا يمكنني حملكن على دلك,ولكنني أريد منكن أن تخترن انجاز هده المهمة في غضون خمس دقائق,شكرا".ثم تستدير وتتيح لهن "وقتا للطاعة"لبضع دقائق.

استخدم قاعدة:"عندما تفعلون كدا,يمكنكم عندئد الحصول على كدا" ("قاعدة الجدة")

ببساطة شديدة "قاعدة الجدة"تقول على سبيل المثال:"عندما تأكلون طبق الخضروات,يمكنكم تناول طبق الحلوى".
ويمكن استخدام هده القاعدة الشرطية في مجموعة كبيرة من المواقف داخل الفصل.
أمثـــلة:
*"مارتن,عندما تقوم برفع يدك,فسأجيب على سؤالك عندئد"
*"داريل,عندما تجلسين في مكانك,فسأراجع عملك معك عندئد"
*"بيتريا,عندما أستمع الى رواية "كيث" لما حدث,فسأستمع عندئد لروايتك أنت"
*"سانيد,عندما تنتهي من الاجابة على هده الأسئلة,يمكنك عندئد الجلوس بجوار "وينستون" في مكانك المفضل

استخدم رسائل تفسيرية بصيغة المتكلم

استخدام صيغة المتكلم يضيف بشكل كبير الى فعالية المعاملة التي تهدف الى ضبط السلوك,والرسالة التي تأتي في هده الصيغة تسلم بحقيقة أن هناك مشكلة,وتفتح الطريق أمام حلها ,بدون لوم أو صراع.

وتشتمل الرسالة الفعالة التي تأتي في صيغة المتكلم على:
1.وصف مختصر للسلوك
2.تأثير هدا السلوك
3.مشاعرك
4.السلوك الجديد المرغوب

أمثـــلة:
تلجأ "كارلا" الى الصياح لجدب انتباهك,بينما تقوم أنت بمساعدة "بيلي".
*تتوقف مؤقتا عن مساعدة "بيلي":"معدرة بيلي,فأنا بحاجة الى الحديث مع كارلا"
*تدهب الى "كارلا"وتقول لها بهدوء:"كارلا,عندما تصيحين لمناداتي (السلوك),فهدا يمنعني من مساعدة بيلي (تأثيره),كما يجعلني أشعر بالاحباط (مشاعرك).أريدك أن تختاري الانتظار حتى أساعد بيلي ,وبعد دلك سوف اتي لمساعدتك"(السلوك الجديد المرغوب)

فلور كتير حبيت الموضوع. .خاصة القسم الاخير اللي فيه أمثلة تطبيقية,, هادا بيدحض كل اللي بيقولو انو التنظير غير التطبيق.
وبعتو لكذا رفيقة إلي بيشتغلو بمجال التدريس.. وبيسلمو عليكي كتييييييير..وانا كمان بسلم عليكي:D

وانا حبيت انو في افاده من الموضوع:oops:
كمان باقي 1 chapter
وبيخلص الموضوع
:Dالك ولـyour friends

يتبع:اعداد صندوق الأدوات
 

استخدم طريقة من خمس خطوات للمتابعة

هده الطريقةهي اطار عمل قوي للمحادثات يمكن استخدامه بغرض متابعة الطفل في نهاية الدرس.

*ما الدي فعلته؟اطلب من الطفل أن يصف سلوكه. ادا أجاب بقوله:"لا أعرف",فصف له سلوكه بهدوء وموضوعية
*لمادا فعلت دلك؟وهدا يعطي للطفل الفرصة لتفسير أفعاله.وادا قال لك ببساطة:"لا أعرف",فتقبل هده الاجابة وانتقل للخطوة التالية
*ما القاعدة التي قمت بمخالفتها؟تأكد من أنه يعرف لمادا قررت أن هدا السلوك لم يكن مقبولا
*ما الخيار الأفضل في المرة القادمة؟أنت هنا تعلم الطفل سلوكا اجتماعيا مناسبا بشكل أكبر ليقوم باختياره في المرة القادمة
*ما الدي يمكنني فعله لكي أساعدك؟هناك الكثير من الطرق البديلة التي يمكنك بها مساعدة الأطفال على أخد خيارات أفضل في المرة القادمة

تجنب التركيز المبالغ فيه على معاملات ضبط السلوك

بعض الأطفال يتعلمون أن بامكانهم الاستحواد على انتباه مدرسيهم بالكامل ودلك ببساطة بأن يداوموا على التصرف بطريقة سيئة للغاية. وهناك أطفال اخرون يشعرون بالخوف ادا ركزت انتباهك عليهم بشدة بعد توجيههم بصورة معينة.وفي كلتا الحالتين,فالاستراتيجية الأكثر فعالية هي أن تصرف انتباهك بعيدا عن السلوك السيء غير المرغوب فيه بأسرع ما يمكن بعد اعطاء التوجيه المطلوب.

فبمجرد أن تنتهي من اعطاء الطفل التوجيه المطلوب,انقل تركيزك عنه بأسرع ما يمكن.فانهاء الاتصال معه بالعين أو الانتقال الى مكان اخر في الفصل,كلاهما طريقة بسيطة ولكن فعالة للغاية لتوصل لهم أنك:

*قد انتهيت من توجيههم وليس هناك ما يقال أكثر من دلك
*واثق من أنهم سوف يتبعون توجيهاتك
*تتوقع منهم الطاعة
*تهتم بتقديرهم لداتهم ولدلك تنقل تركيزك بعيدا عنهم بسرعة
*لا تركز أكثر من اللازم على عملية التوجيه أو تضيف اليها مزيدا من التوتر

الاستخدام البارع للوقفات القصيرة

التوقف عن فعل شيء ما,والتفكير في شيء اخر وفهمه ثم القيام بفعله,كل هدا يستلزم وقتا.ولدلك فهناك احتمال أكبر في أن تحصل على طاعة الأطفال , ادا ما أتحت لهم الوقت الكافي لهده العملية.
والوقفة القصيرة أثناء الكلام, بعد أن تنادي على الطفل باسمه وقبل أن تعطيه التوجيه اللازم,تساعدك على جدب انتباه الطفل ثم الحفاظ على هدا الانتباه.ولا بأس أيضا في أن تضطر الى تكرار اسم التلميد عدة مرات.

مثـــال:

ترك "مايك" مكانه وأخد ينظر من النافدة عند نقطة مهمة أثناء شرح الدرس.

*بدون أن تقاطع شرحك للدرس كلية تقول ببساطة:"مايك,(ثم وقفة قصيرة مدتها ثانية واحدة),عد الى مكانك.شكرا",
ثم تعيد تركيزك على الفور الى الدرس.وبمجرد أن تلاحظ أنه ينظر اليك,تقوم بتدعيم سلوكه الجديد المرغوب برفع ابهامك تعبيرا عن الاستحسان وبابتسامة صغيرة

سؤالان يبدءان بكلمة "ما"

من العناصر الفعالة للغاية في ادارة السلوك أن تستخدم أسئلة تعديل أو تصحيح السلوك.فهده الأسئلة تحث الطفل على تقبل المسئولية بشكل فعال,وبدون لوم.
والأسئلة التي تبدأ بكلمة "لمادا؟" نادرا ما تؤدي الى معلومات مفيدة.والأفضل أن تقوم بتصحيح السلوك بأن تسأل
أسئلة تبدأ بكلمة "ما؟"

مثـــال:

المدرس: "مايكل,ألاحظ أنك قد تركت مكانك.ما الدي تفعله؟"
مايكل: "لا شيء"
المدرس: "ما المفترض أنك تفعله الان؟"
مايكل: "لا أعرف!"
المدرس: "المفترض هو أن تنهي الاجابة عن هده الأسئلة.أريد منك الان أن تختار معاودة العمل.شكرا"

تأثــير الأسطوانة المشروخة

في حالة الأطفال الدين يعمدون الى المجادلة أو التحدي,يمكن ببساطة أن تكرر ما تريد منهم فعله مرتين أو ثلاث مرات على الأكثر, فهدة طريقة فعالة للغاية, على أن تصاحب دلك اشارة من يدك تدل على انتهاء المحادثة.

المدرس: "كريس ضع القلم وانظر الي. شكرا"
كريس: "ولكنني أريد أن ..."
المدرس: "كريس,أريد منك أن تختار أن تترك قلمك. شكرا"
كريس: "كنت أريد فقط أن..."
المدرس: "ضع القلم...ضع القلم...شكرا"

قاعـدة الثلاثة

يشعر عددد كبير من المدرسين بالاحباط من اضطرارهم تكرار تعليماتهم مرات عديدة لنفس الأطفال.بدون أي تأثير ملحوظ.والحقيقة هي أنك ادا ما داومت على تكرار نفس الأشياء مرات ومرات,فأنت بدلك تعلم الأطفال عدم الاهتمام بما تقوله لهم!
والقاعدة العملية الناجحة هي أن تكرر التوجيه الدي تعطيه للأطفال ثلاث مرات فقط.ثم تتبع دلك بمنحهم خيارا يرتبط منطقيا بالموقف.

مثـــال:
"تيوند,طلبت منك مرتين أن تبقي في مقعدك .ادا اخترت أن تترك مقعدك مرة ثانية بدون استئدان,فأنت بدلك تختار أن يتم تحديرك.اتخد خيارا أفضل. شكرا"

عزل الطفل عن المجموعة لبعض الوقت

في تلك المرات التي يبدو فيها أن الأطفال ليس لديهم استعداد للعمل أو ببساطة لا يستجيبون لتوجيهاتك,فمن المفيد اللجوء الى عزل الطفل عن المجموعة لبعض الوقت.وهدا الاجراء يتيح للطفل فترة قصيرة من الوقت بعيدا عن الاخرين لكي يستقر ويهدأ.وهي فرصة للتأمل واتخاد خيارات أفضل عند اعادته الى الفصل.
ومع صغار الأطفال يكون هدا العزل عموما داخل الفصل ويستمر حوالي ثلاث دقائق. أما في الأطفال الأكبر سنا فيكون عادة خارج الفصل ويجب ألا يزيد على خمس دقائق.
ويجب قبل أن تعيد الطفل للانضمام الى المجموعة أن تتحقق من أنه يدرك, وعلى استعدادلاتخاد,خيارات مناسبة بشكل أكبر.واحرص على انتهاز أول فرصة يتخد فيها هده الخيارات,وقم بامتداحه.

اطار عمل لتعزيز ممارساتك داخل الفصل
 

اطار عمل يقوم على أربع ركائز

لكي تدير فصلك بفعالية, سوف تحتاج الى وضع أهداف واضحة للأطفال ترشدهم وتدعمهم من أجل اتخاذ خيارات مناسبة فيما يتعلق بسلوكهم.
ويعتبر اطار العمل الذي سنقوم بوصفه_والذي يقوم على أربع ركائز_من أكثر أطر العمل فعالية, وتستطيع من خلاله تحقيق هذا الأمر. والركائز الأربعة هي:

1. الحقوق:الحقوق الأساسية هي السلامة والأمان, والتعلم, والمعاملة العادلة
2.المسئوليات:يتم تدعيم النمو العاطفي والاجتماعي من خلال المسئولية
3.القواعد:وصف السلوكيات التي تحمي الحقوق
4.الاجراءات الروتينية:الاجراءات المتفق عليها والتي تدعم سير عملية التنظيم بسلاسة

ويتضمن هذا الاطار أيضا العلاقة الحاسمة التي من خلالها تؤدي الخيارات السلوكية, الايجابية منها والسلبية, الى عواقب (المكآفأت والعقوبات).

الـحقوق

هناك بعض الأشياء التي لا يمكن التفاوض بشأنها في أي مناخ تعليمي سليم. ونحن نشير الى هذه الأشياء على اعتبار أنها الحقوق الأساسية, رغم أنها تعكس أيضا الحاجات الانسانية الأساسية.

والحقوق تعطي أساسا منطقيا واضحا لاستجاباتك لسلوك الأطفال. وهي تعطي الشرعية لتدخلاتك وتوجيهاتك, باعتبارها اجراءا ايجابيا يجعلك تتتجنب أن تقول للأطفال عندما تطلب منهم شيئا:"افعلوا هذا فقط لأنني أطلب منكم ذلك!"

والاهتمام بالحقوق يعطي اطار عمل واضحا لتعليم الأطفال بطريقة ايجابية كيف يتخذون خيارات أفضل بشأن سلوكهم.

وهذه الفكرة ترتبط بأحد المبادئ الثمانية التي ناقشناها في موضع سابق, وهو مبدأ :"تابع دائما العمل على المسائل المهمة"

الحقوق الأساسية داخل مناخ مدعم هي:
1.حق الجميع في السلامة (الجسدية والنفسية)
2.حقك في أن تدرس
3.حق تلاميذك في التعلم
4.حق الجميع في أن يعاملوا بكرامة واحترام

المسئوليـات

يجب أن ترتبط المسئوليات بالحقوق الأساسية بوضوح.
ويجب أن يكون تركيزك الأساسي منصبا على التأكيد باصرار ووضوح على العلاقة بين حماية الحقوق والمسئولية الشخصية.
وببساطة شديدة, الرسالة المهمة هنا هي:

كما أن لديك الحق في أن تشعر بالأمان والسلامة, فان عليك أيضا مسئولية التصرف بطريقة تجعل الآخرين يشعرون بنفس الشعور أيضا.

أوضح في كل معاملاتك مع الأطفال أنك سوف تحمي الحقوق الأساسية الخاصة بهم وبك, وأنك مع ذلك لن تسمح لأحد بأن يمارس حقوقه على حساب الآخرين.